miércoles, 4 de diciembre de 2013
martes, 3 de diciembre de 2013
RESEÑA CRÍTICA DE EDWARD DE BONO PENSAMIENTO LATERAL
Maravillosa la forma en la que el
ser humano capta el conocimiento y va desarrollando su forma de pensar, sin
embargo nosotros mismos no somos capaces de ir desarrollando el pensamiento
lateral en los niños e inclusive en nosotros mismos. Nosotros nos rehusamos a
los cambios pues la zona de confort no nos lo permite. Decidimos pasar por el
mismo camino una y otra vez, seguir la misma rutina, y hasta resolver
determinado problema de la misma manera. Desafortunadamente en las instituciones sólo se nos enseña a pensar de forma vertical por lo cual se está desaprovechando
la otra forma que es la lateral y en algunos ocasiones o si no es que en la
mayoría los niños son castigados por tratar de ser diferentes matando con ello
su creatividad. En el libro nos mencionan ciertos ejercicios para poder
desarrollar el pensamiento lateral en el aula lo cual considero que nosotros como
maestros debemos empezar a formar alumnos con este tipo de pensamiento. Esto ayudaría
a todo una población a ver el mundo de manera diferente y a resolver y
plantearse problemas de diferente índole.
El pensamiento lateral se puede
empezar a desarrollar a partir de los 7 años hasta la etapa universitaria. Es fundamental
empezar a enseñar el pensamiento lateral. En so obra marca dos errores fundamentales que se dan en el momento en la
que el profesor está mostrando el material: Suponer que el pensamiento lateral
es un proceso obvio común, y que todo el mundo ya lo aplica de una u otra manera.
2. Suponer que es un tema especial que no es útil o de interés para todo el
mundo.
El autor también hace conciencia de que ninguna forma de pensamiento es mejor que la otra y que ambas formas se
complementan. Es como en todo aspecto en el que debe existir un balance para
que funcionen adecuadamente.
Es recomendable reservar un periodo
de tiempo para la enseñanza de pensamiento lateral, ya que es más eficaz que
intentar introducirlo de esta manera que ya empezado el tema escolar. El autor
recomienda una hora a la semana. Y no debe enseñarse todo una sesión en una
clase, ya que pueden dedicarse a varias sesiones a un mismo tema, e incluso
varios meses. Ya que la importancia es el proceso que se desea enseñar, no el
producto de su acción. Para la elaboración de las clases se necesita diseñar
determinado material visual, material verbal, se requiere del planteamiento del
problema, la selección de temas, también se pueden utilizar anécdotas y
relatos. Principalmente se debe tener en cuenta que debe de haber mucha
material de reserva.
De acuerdo a Bono “la necesidad
del pensamiento lateral deriva directamente de las características de
funcionamiento de la mente” La mente es un sistema elaborador de modelos para
su ulterior identificación y uso. La configuración de esos modelos se basa en
el comportamiento particular de las células nerviosas del cerebro.
Es bastante curioso el saber cómo
la información se va almacenando en nuestro cerebro pues según Bono no se basa
en un sistema de ordenación de la información sino que está incorporada a
modelos ya establecidos o bien la formación de nuevos. Se puede llamar a ese
medio receptor de la superficie de la memoria que a su vez es un dispositivo
registrador. Este sistema de memoria constituye el límite de su capacidad
receptora.
Como en todo este sistema de almacenamiento
por modelos genera ciertas desventajas:
·
Los modelos adquieren mayor rigidez
·
El modelo es difícil de modificar
·
La información no se puede usar tan fácilmente
asociada a otro modelo completamente deferente.
·
Tendencia hacia una concentración
·
Se crean a veces formando divisiones más o menos
arbitrarias.
·
Gran continuidad en el sistema
·
La secuencia u orden de la información de
entrada dificulta el ordenamiento
·
Pasar de un modelo a otro abruptamente.
·
Un se acepta como válido y el otro se rechaza
completamente.
·
No equilibrio entre ellos.
·
Aumentan constantemente de magnitud
·
La mente es un sistema elaborador de modelos
arquetípicos que conforman también al pensamiento
Bono hace hincapié de ciertas
diferencia entre el pensamiento lateral y el vertical de las cuales haré
mención de algunas de ellas.
PENSAMIENTO LATERAL
|
PENSAMIENTO VERTICAL
|
·
Creador
·
Efectividad
de las conclusiones
·
No selecciona
caminos trata de seguir todos y de encontrar nuevos derroteros .
·
Busca nuevas
enfoques y explora sus posibilidades.
·
Se mueve
para crear una dirección
·
Es provocativo
·
Puede efectuar
saltos en la secuencia de ideas
·
No rechaza
ningún camino
·
Explora
lo que le parece ajeno a él
·
Fluidez
de los significados
|
·
Selectivo
·
Corrección lógica del encadenamiento delas
ideas
·
Selecciona un camino mediante la
exclusión de otros
· Selección de un enfoque más prometedor para la
solución de un problema
· Se mueve sólo sí hay una dirección e que
moverse
Es analítico
·
Secuencia de ideas
·
Usa la negación para bloquear bifurcaciones y
desviaciones laterales.
· Se excluye de lo que no parece relacionado con
el tema
· Rigidez de las definiciones.
|
El uso más efectivo del pensamiento lateral no se debe a su
aplicación deliberada, sino en sus uso como actitud mental y cómo proceder
cotidiano.
¿Cómo me sentí con una prenda en un lugar diferente al usual?
En está maestría he experimentado cosas completamente diferentes en cuanto a la forma de pensar como la de actuar. De verdad es gratificante darme cuenta de que se pueden cambiar los vicios y la forma rígida de pensar. Esta actividad de ponerse una prenda en un lugar diferente me recordó mucho a la Maestra Cisneros en la clase de creatividad cuando teníamos que hacer cosas diferentes para despertar nuestra creatividad. El usar una prenda en un lugar diferente hace tiempo pudo haberme causado extrañeza, sin embargo después del curso de creatividad lo vi como una nueva manera de experimentar cambios sin temor al ridículo o a fallar; sin temor a la burla ya que todo el salón estaba vistiendo una prenda en un lugar diferente. Fue una experiencia graciosa y divertida.
martes, 26 de noviembre de 2013
miércoles, 20 de noviembre de 2013
martes, 19 de noviembre de 2013
¿Qué actividades te ayudan para aprender mejor en clases?
miércoles, 13 de noviembre de 2013
martes, 12 de noviembre de 2013
PREGUNTAS DE ESTUDIO
1. Describa cómo
contribuyeron los desarrollos históricos del estudio de la mente al estudio
contemporáneo del aprendizaje.
El estudio del aprendizaje tienen sus raíces en la filosofía
de René Descartes establecía que existe el libre albedrío y el control
consciente planteando una visión dualista llamado dualismo cartesiano. Esto es
dos clases de conducta voluntaria no debe ser desencadenada por estímulos
externos. Los estímulos del ambiente son detectados por los órganos sensoriales
de la persona. La entrada sensorial es reflejada en la respuesta llamándose
refleja voluntaria.Descartes creía que los animales no humanos carecen de libre albedrío y son incapaces de la acción voluntaria consciente.Descartes alimentó dos tradiciones intelectuales. Una el mentalismo, el cual se interesaba en los contenidos y funciones de la mente, mientras que la otra, la reflexología, se ocupa de los mecanismos de la conducta refleja. Dando pauta al estudio moderno del aprendizaje.Descartes pensaba que la mente se conectaba por medio de la glándula pineal creía que algunos contenidos provenían de las experiencias sensoriales. También creía que la mente contenía ideas innatas que están presentes en los seres humanos dando lugar al innatismo. John Locke decía que los seres humanos nacen sin ideas
preconcebidas teniendo su mente como una pizarra en blanco. Las ideas se van
formando por medio de experiencias y se le denomina empirismo. Thomas Hobbes aceptaba la diferencia entre conducta
voluntaria e involuntaria planteada por Descartes, así como la idea de que la
conducta voluntaria es controlada por la mente. Y propuso que la conducta
voluntaria es regida por el principio de hedonismo en el cual se establece que
la gente actúa para buscar el placer y evitar el dolor.
2. Describa la noción
cartesiana del reflejo y la forma en que dicho concepto ha cambiado desde
entonces.
El dualismo cartesiano marca dos tipos de
conducta humana la involuntaria y la voluntaria. La primera consiste en
reacciones automáticas a estímulos
externos y es medida por un mecanismo llamado reflejo. Por otro lado la
conducta voluntaria no debe ser desencadenada por estímulos externos y ocurre
debido al propósito consciente de la persona de actuar de manera particular. Los
estímulos del ambiente son detectados por los órganos sensoriales de la
persona. La entrada sensorial es reflejada en la respuesta de ahí que Descartes
llamara refleja a la conducta involuntaria. Descartes supuso que estaba
implicado un sistema de nervios los cuales transmitirían la información
sensorial al cerebro y del cerebro a los músculos.
3. Describa las razones para usar modelos animales en el estudio de la
conducta humana.
Los modelos podían proporcionar
información que nos ayude a entender mejor la conducta humana. De acuerdo a Overmier “los modelos son
herramientas básicas poderosas para la ciencia”. El uso de los modelos es común
pues permiten la investigación de ciertos aspectos de lo que representan en
condiciones que son más simples, más sencillas de controlar y menos costosas. Para
que un modelo sea válido este tiene que ser comparable con su objetivo de
referencia en términos de la característica o función estudiada, la cual se
conoce como característica o función relevante. Las razones al uso de modelos
animales en el estudio de la conducta humana son similares a las que atañen en
los modelos de otras áreas de investigación. Los modelos permiten investigar
problemas que es difícil, sino imposible, estudiar directamente de la gente. Un
modelo permite llevar a cabo la investigación en circunstancias que no son
sencillas, controladas y menos costosas. Además se basa en los mismos criterios
que otros modelos. La importancia de los modelas es la característica relevante
4. Explique la definición del aprendizaje y la manera en que se
distingue al aprendizaje de otras formas de cambio conductual.
Se establece como un cambio
duradero en los mecanismos de la conducta que involucra estímulos y/o
respuestas específicos y que es resultado de la experiencia previa con esos estímulos
y respuestas con otros similares. Se refiere al cambio de las personas al tener
determinados conceptos en la mete y este es duradero ya que va determinando su
estilo de vida.
Varios mecanismos producen
cambios conductuales que son efímeros para considerarlos como casos de
aprendizaje. Uno de esos es la fatiga. Este tipo de cambio es producido por la
experiencia, pero no se considera un caso de aprendizaje porque el deterioro de
la respuesta desaparece si permite que el individuo descanse un rato. La conducta
también puedes ser modificada temporalmente por un cambio en las condiciones de
estímulo. Otros cambios conductuales de corto plazo que no se consideran
aprendizaje implican alteraciones en el estado fisiológico o motivacional del
organismo son el hambre, el nivel de hormonas sexuales, el uso de drogas
psicoactivas. En algunos casos ocurren cambios persistentes como la maduración.
La distinción entre aprendizaje y maduración se basa en la importancia de
experiencias especiales para producir el cambio conductual.
5. Especifique por qué el aprendizaje sólo puede estudiarse mediante el
uso de los métodos experimentales.
Se considera que se deben
realizar experimentos en que se observe la conducta con y sin la causa
supuesta. La cuestión elemental es identificar que si un procedimiento de entrenamiento produce un tipo particular
de efecto de aprendizaje. Para poder responder a esto, es necesario comparar a
individuos que recibieron el procedimiento de entrenamiento con los que no
fueron entrenados. Eso requiere la variación experimental de la presencia y
ausencia de la experiencia de entrenamiento, o cual hace que el estudio del
aprendizaje sea en esencia una ciencia de laboratorio.
6. Defina varias alternativas al uso de animales en la investigación y
sus ventajas y desventajas.
Russell
y Burch plantearon las “tres R” para la investigación con animales:
reemplazarlos por otras técnicas de prueba, reducción del número de sujetos
usados por el medio de técnicas estadísticas y refinamiento de los procedimientos
experimentales para causar menos sufrimiento. Algunas alternativas propuestas
son las siguientes:
1.
Técnicas de observación. En los estudios de
aprendizaje se requiere de la manipulación experimental de la experiencia
previa. Por ende, las observaciones de campo de animales no molestados no
pueden arrojar información sobre los mecanismos del aprendizaje.
2.
Plantas. El aprendizaje no puede investigarse en
las plantas porque éstas carecen de sistema nervioso, que se requiere para
aprender.
3.
Cultivo de tejidos. Aunque los cultivos de tejidos pueden revelar
la operación de procesos celulares, la forma en que esos procesos celulares
operan en un organismo intacto sólo puede describirse mediante el estudio de
organismo intacto.
4.
Simulaciones por computadora. Escribir en un
programa de cómputo para simular un fenómeno natural requiere un conocimiento
profundo de dicho fenómeno.
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